”School Tutoring – pedagogy of dialogue programme ” as a recommended preventive programme.

• Adrianna Sarnat-Ciastko

  Uniwersytet Humanistyczno-Przyrodniczy im. J. Długosza w Częstochowie

  https://orcid.org/0000-0003-0505-2128

In the middle of 2020, in the Polish system of recommending preventive programmes and promotion of mental health, a new publication “School tutoring – pedagogy of dialogue programme” was released. The programme was positively assessed by independent reviewers and obtained the second out of three recommendation levels – good practice. In this way, the offer of educational institutions support and preventive-educational activities executed by them was enlarged. The aim of this article is to present the assumptions of “School tutoring – pedagogy of dialogue programme”, taking into account the presence and significance of the system of recommending preventive measures itself. The article shall also contain a description of the procedure evaluating the quality of the aforesaid programme. The evaluation was based, among others, on the concept of educational transactional analysis. 

1. Adrianna Sarnat-Ciastko, Uniwersytet Humanistyczno-Przyrodniczy im. J. Długosza w Częstochowie

   Social educator and political scientist. Assistant professor at the Department of Education Research at the Jan Długosz University in Częstochowa. Member of the Educational Transaction Analysis Research Team. Tutor. The author of many scientific articles, especially in the field of teacher-student relations, and author's schools. Researcher of the effectiveness of school tutoring in the Polish education system.

Bochenek, M., Lange, R. (2019). Nastolatki 3.0. Raport z ogólnopolskiego badania uczniów. Warszawa: NASK Państwowy Instytut Badawczy.

Budzyński, M. (2009). Tutoring szkolny – jak przez dialog rozwijać ucznia i motywować go do nauki. W: P. Czekierda, M. Budzyński, J. Traczyński, Z. Zalewski, A. Zembrzuska (red.), Tutoring w szkole. Między teorią a praktyką zmiany edukacyjnej (s. 31-34). Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.

Ćwiek J., Kowalska K. (2021). Coraz więcej dzieci odbiera sobie życie. Najmłodsze miało osiem lat. W: https://www.rp.pl/Spoleczenstwo/303079918-Coraz-wiecej-dzieci-odbiera-sobie-zycie-Najmlodsze-mialo-osiem-lat.html?fbclid=IwAR1wNTtzmsxm3R8b02KsOuZ6LoHdRmW-70pkw584WkExfDcOmHARAffBwIo [Pobrane 27.03.2021]

Deptuła, M. Potorska, A. Borsich, S. (2018). Wczesna profilaktyka, problemów w rozwoju psychospołecznym i ryzykownych zachowań dzieci i młodzieży. Warszawa: PWN.

Gaś, Z. (2006). Profilaktyka w szkole. Warszawa: WSiP.

Gębuś, D., Pierzchała, A, (2016). Twórczy nauczyciele, pomysłowi uczniowie. Osobowościowe korelaty kreatywności nauczycieli w perspektywie analizy transakcyjnej. Częstochowa: Wydawnictwo AJD.

Hejwosz, D. (2010). Edukacja uniwersytecka i kreowanie elit społecznych. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.

http://www.tutoringszkolny.pl/o-projekcie [Pobrane 25.03.2021].

https://ipin.edu.pl/ [Pobrane 21.04.2021].

https://programyrekomendowane.pl/strony/artykuly/tutoring-szkolny-program-pedagogiki-dialogu,46#wiecej-informacji-na-temat-programu- [Pobrane 20.03.2021].

https://statystyka.policja.pl/st/wybrane-statystyki/zamachy-samobojcze/63803,Zamachy-samobojcze-od-2017-roku.html [Pobrane 27.03.2021].

https://www.kbpn.gov.pl/portal [Pobrane 21.04.2021].

https://www.ore.edu.pl/ [Pobrane 21.04.2021].

https://www.parpa.pl/ [Pobrane 21.04.2021].

https://www.rpo.gov.pl/pl/content/rpo-zly-stan-psychiatrii-dzieciecej-jeszcze-sie-pogarsza [Pobrane 27.03.2021].

Jagieła, J. (2012). Słownik analizy transakcyjnej. Częstochowa: Wydawnictwo AJD.

Makaruk, K., Włodarczyk, J., Szredzińska, R. (2020). Negatywne doświadczenia młodzieży w trakcie pandemii. Raport z badań ilościowych. Warszawa: Fundacja Dajemy Dzieciom Siłę; https://fdds.pl/_Resources/Persistent/5/0/0/e/500e0774b0109a6892ce777b0d8595f528adea62/Negatywne-doswiadczenia-mlodziezy-w-trakcie-pandemii.-Raport-z-badan-ilosciowych-1.pdf [Pobrane 11.04.2021]

Mizerek, H. (2012). Dyskretny urok ewaluacji.[W: G. Mazurkiewicz (red.), Jak być lepszym? Ewaluacja w edukacji (s. 37-54). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.

Ostaszewski, K., Rustecka-Krawczyk, A., Wójcik, M. (2009). Czynniki chroniące i czynniki ryzyka związane z zachowaniami problemowymi warszawskich gimnazjalistów: klasy I-II. Raport z realizacji II etapu badań: Rola czynników ryzyka i czynników chroniących w rozwoju zachowań problemowych u młodzieży szkolnej. Badania warszawskich gimnazjalistów. Warszawa: Instytut Psychiatrii i Neurologii.

Pełczyński, Z. (2007). Tutoring wart zachodu. Z doświadczenia tutora oksfordzkiego. W: B. Kaczarowska (red.), Tutoring w poszukiwaniu metody kształcenia liderów (s. 31-34). Warszawa: Stowarzyszenie Szkoła Liderów.

Piekarz, D. (2019). http://instytutstaszica.org/wp-content/uploads/2019/03/Mi%C4%99dzy-PRL-em-a-III-RP-prawne-spo%C5%82eczne-i-kulturowe-aspekty-polityki-alkoholowej-w-Polsce-1.pdf [Pobrane 17.03.2021].

Pierzchała, A. (2012). Pasywność w szkole. Diagnoza zjawiska z punktu widzenia analizy transakcyjnej. Częstochowa: Wydawnictwo AJD.

Radomska, A. i in. (2010). System rekomendacji programów profilaktycznych i promocji zdrowia psychicznego. Warszawa: Krajowe Biuro ds. Przeciwdziałania Narkomanii.

Radomska, A. (2016). System rekomendacji programów profilaktycznych i promocji zdrowia psychicznego. W: Rekomendowane programy profilaktyki uzależnień (s. 5-7). Warszawa: Fundacja Praesterno.

Rozporządzenie MEN z 15.02.1999 r. w sprawie ramowego statutu szkoły publicznej.

Rozporządzenie MEN z 15.02.1999 r. w sprawie podstawy programowej kształcenia ogólnego.

Sarnat-Ciastko, A., Gębu,ś D., Zalewski, Z. (2018). „Wychować człowieka mądrego”. Raport końcowy z badań ewaluacyjnych ogólnopolskiego projektu wdrażania tutoringu szkolnego. Częstochowa: Wydawnictwo UJD.

Stewart, I., Joines, V.(2016). Analiza transakcyjna dzisiaj. Nowe wprowadzenie. Poznań: Dom Wydawniczy Rebis.

Szala, M. (2015). Tutoring na uniwersytetach w Oksford i Cambridge. W: P. Czekierda, B. Fingas, M. Szala (red.), Tutoring. Teoria, praktyka i studia przypadków (s. 255-265). Warszawa: Oficyna Wolters Kluwer SA.

Śliwerski, B. (1998). Współczesne teorie i nurty wychowania. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.

Tomaszczyk-Pacuła, K. (2018). Pomoc psychologiczno-pedagogiczna dla dzieci i młodzieży szkolnej. Kontrola państwowa, (3/maj-czerwiec), 37-47.

Tomczyk, Ł. (2018). Problematyczne Użytkowanie Internetu (PUI). W: J. Pyżalski, A. Zdrodowska, Ł. Tomczyk, K. Abramczuk, Polskie badanie EU Kids Online 2018. Najważniejsze wyniki i wnioski (s. 95-99). Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.

Szymańska, J. (2002). Szkoła jako miejsce realizacji działań profilaktycznych. W: G. Świątkiewicz (red.), Profilaktyka w środowisku lokalnym (s. 49-65). Warszawa: Krajowe Biuro ds. Przeciwdziałania Narkomanii.

Ustawa z dnia z dnia 26 października 1982 r. o wychowaniu w trzeźwości i przeciwdziałaniu alkoholizmowi (Dz. U. 1982 Nr 35 poz. 230).

Ustawa z dnia 14 grudnia 2016 r. Prawo oświatowe(Dz. U. z 2019 r. poz. 1148, z późn. zm.).

Wojcieszek, K.A. (2016). Nasze dzieci w „dżungli życia”. Jak pomóc im przetrwać? Kraków: Wydawnictwo Rubikon.

Zembrzuska, A. (red.) (2011). Raport z realizacji programu „Wsparcie Tutoringu we Wrocławskich Gimnazjach nr 3, 8, 16 i 25” realizowanego w latach 2008-2011 przez Towarzystwo Edukacji Otwartej oraz finansowanego ze środków Wydziału Edukacji Urzędu Miejskiego Wrocławia. Wrocław: Towarzystwo Edukacji Otwartej.

Zwolska-Płusa, K. (2018). Wprowadzenie do tutoringu szkolnego (z pedagogiką dialogu w tle). W: P. Nita (red.), Poradnik tutora szkolnego (s. 11-28). Częstochowa: Wydawnictwo UJD.

• pdf

Copyright (c) 2022 Adrianna Sarnat-Ciastko

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

I am aware that the Educational Transactional Analysis journal is published under a Creative Commons license - Attribution (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode).

By submitting the article, I agree to make it available under this license