Skutki oddziaływania ICT – chaos i ”zagubienie” informacyjne w opinii uczniów i nauczycieli
DOI:
https://doi.org/10.16926/eat.2023.12.09Słowa kluczowe:
pedagogika medialna, badania diagnostyczno-korelacyjne, korelacja opinii, kompetencje informacyjne, wykorzystywanie ICT, chaos i “zagubienie” informacyjneAbstrakt
Artykuł przedstawia fragment badań, diagnostyczno-korelacyjnych o charakterze mieszanym, ustalających kompetencje informacyjne uczniów w zakresie wykorzystywania metod i narzędzi ICT. Poszukuje odpowiedzi na pytanie określające skutki stosowania ICT przez dzieci i młodzież (poziom istotności oddziaływań nowych mediów) w sferze chaosu i “zagubienia” informacyjnego. Zastosowano metodę sondażu diagnostycznego (ankietę i wywiad) oraz metody statystyczne (test niezależności chi-kwadrat i współczynnik korelacji Pearsona). Zbadano 2510 uczniów i 1110 nauczycieli. Ustalono, że: 1) według zagregowanej hierarchii ważności oddziaływań ICT, kategorii “zagubienie” informacyjne uczniowie nadali najmniejszą wagę (miejsce piąte), a nauczycie małą wagę (miejsce czwarte); 2) istnieje związek (korelacja: słaba, dodatnia, pozytywna – r @ 0,29) pomiędzy opinią uczniów a spostrzeżeniami nauczycieli, co do skutków korzystania przez dzieci i młodzież z ICT przejawiających się wzrostem informacyjnego nieładu i zamętu (przeciążeniami i zakłóceniami w operowaniu informacją); 3) obliczenia czynników różnicujących wykazały istotne różnice statystyczne pomiędzy skutkami oddziaływań ICT na dzieci i młodzież w zakresie powodowania chaosu i “zagubienia” informacyjnego a: etapem kształcenia i miejscem nauki uczniów; 4) zauważalne jest podobieństwo między opinią uczniów a nauczycieli – mało istotne “odseparowanie” świata dzieci i młodzieży (“My”) od świata nauczycieli (“Oni”).
Downloads
Bibliografia
Attali, J. (2008). Krótka historia przyszłości [Brève histoire de l'avenir], tł. W. Nowicki. Warszawa: Prószyński i S-ka.
Babbie, E. (2016). Practice of social research. Boston: 14th. ed. Cengage Learning.
Bailenson, J. (2020). Why Zoom Meetings Can Exhaust Us. The Wall Street Journal. 2020-04-03. https://www.wsj.com/articles/why-zoom-meetings-can-exhaust-us-11585953336 [pobrane 13.02.2023].
Baron-Polańczyk, E. (2018). My i Oni. Uczniowie wobec nowych trendów ICT. Zielona Góra: Oficyna Wyd. UZ.
Baron-Polańczyk, E. (2019). Reasons for using ICT by children and adolescents in their daily practice (research report). Zielona Góra: University of Zielona Góra.
Batorowska, H. (2017). Przetwarzanie informacji w środowisku jej nadmiarowości i przyśpieszenia technologicznego w świetle badań własnych [Processing of Information in the Environment of Its Redundancy and Technological Acceleration in the Light of Own Research]. Edukacja – Technika – Informatyka, 1(19), 178-192, DOI: 10.15584/eti.2017.1.25.
Bauman, Z. (2015). Intimations of postmodernity. London: Routledge, DOI: 10.4324/9780203414934.
Bawden, D., Robinson, L. (2009). The dark side of information: Overload, anxiety and other paradoxes and pathologies. Journal of Information Science, 35(2), 180-191 , DOI: 10.1177/0165551508095781.
Berdik, Ch. (2020). Future of Childhood: Revisiting the Potential Uses of Media in Children’s Education. The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop – The Report that Started It All. https://joanganzcooneycenter.org/wp-content/uploads/2020/03/jgcc_revisitingpotential.pdf [pobrane 13.02.2023].
Birch, A. (2012). Psychologia rozwojowa w zarysie. Od niemowlęctwa do dorosłości, tł. J. Łuczyński, M. Olejnik. Warszawa: PWN.
Dizikes P. (2018). Study: On Twitter, false news travels faster than true stories. MIT News 08.03.2018. http://news.mit.edu/2018/study-twitter-false-news-travels-faster-true-stories-0308 [pobrane 13.02.2023].
Donoso, V., Pyżalski, J., Walter, N., Retzmann, N., Iwanicka, A., d’Haenens, L., Bartkowiak, K. (2020). Report on Interviews with Experts on Digital Skills in Schools and on the Labour Market. KU Leuven, Leuven: ySKILLS.
Doucet, A., Netolicky, D., Timmers, K., Tuscano, F.J. (2020). Thinking about Pedagogy in an Unfolding Pandemic: An Independent Report on Approaches to Distance Learning During COVID19 School Closures. https://issuu.com/educationinternational/docs/2020_research_covid-19_eng [pobrane 13.02.2023].
Dróżka, W. (2010). Trangulacja badań. Badania empiryczne ilościowo-jakościowe. W: S. Palka (red.), Podstawy metodologii badań w pedagogice (s. 124-135). Gdańsk: GWP.
D'Souza, K. (2020). Distance learning stokes fears of excessive screen time. EdSource, 2020.11.23. Adolescent Brain Cognitive Development (ABCD) – A long-term study of children's brain development and health in the United States. National Institutes of Health. https://edsource.org/2020/distance-learning-stokes-fears-of-excessive-screen-time/644165 [pobrane 13.02.2023].
Dukiewicz, T., Spustek, H. (2016). Analiza i wartościowanie informacji w procesie decyzyjnym. Zeszyty Naukowe. Organizacja i Zarządzanie, 92, 49-60.
Ferguson, G.A., Takane Y. (2016). Statistical analysis in psychology and education, tł. M. Zagrodzki. Warszawa: PWN.
Frankfort-Nachmias, Ch., Nachmias, D., DeWaard J. (2015). Research Methods in the Social Sciences. New York: 8th ed. Worth Publishers, a Macmillan Education Company.
Furmanek, W. (2013). Humanistyczna pedagogika pracy. Charakterystyka dyscypliny naukowej. Rzeszów: Wyd. UR.
Furmanek, W. (2016). Metodologiczne trudności badań z pogranicza edukacji, techniki i informatyki [Methodological difficulties studies border issues of education, technology and computer science]. Edukacja – Technika – Informatyka, 4(18), 21-28, DOI: 10.15584/eti.2016.4.1.
Gabriel, R., Röhrs, H.-P. (2017). Social Media. Potenziale, Trends, Chancen und Risiken. Berlin: Springer.
Gajda, J. (2007). Media wytworem i kreatorem współczesnej kultury – kulturowe uwarunkowania mediów. W: B. Siemieniecki (red.), Pedagogika medialna, v. 1 (s. 69-121), Warszawa: PWN.
Góralski, A. (1987). Metody opisu i wnioskowania statystycznego w psychologii i pedagogice [Methods of Statistical Description and Inference in Psychology and Pedagogy]. Warszawa: PWN.
Guilford, J.G. (1964). Podstawowe metody statystyczne w psychologii i pedagogice [Fundamental Statistics in Psychology and Education], tł. J. Wojtyniak. Warszawa: P.W.E.
Henson, K.T. (2015). Curriculum planning. Integrating multiculturalism, constructivism, andeducation reform. USA: Waveland Press, Inc.
King, B.M., Minium, E.W. (2020). Statystyka dla psychologów i pedagogów [Statistical reasoning in psychology and education], tł. M. Zakrzewska. Warszawa: PWN.
Kurzweil, R. (2005). The Singularity Is Near: When Humans Transcend Biology. New York USA: Penguin Book, Science, Viking.
Levinson, P. (2013). New New Media. 2nd ed. Boston: Pearson.
Matthews, G., Campbell, S.E. (2009). Sustained performance under overload. Personality and individual differences in stress and coping. Theoretical Issues in Ergonomics Science, 10(5), 417-442, DOI: 10.1080/14639220903106395.
Meadows, S. (1997). Rozwój poznawczy. W: P.E. Bryant, A.M. Colman (red.), Psychologia rozwojowa (s. 37-59), tł. A. Bezwińska-Walerjan. Poznań: Zysk i S-ka.
Melosik, Z., Szkudlarek, T. (2010). Kultura, tożsamość i edukacja. Migotanie znaczeń. Kraków: “Impuls”.
Murphy, K. (2020). Why Zoom is Terrible. The New York Times. 2020-05-04. https://nyti.ms/35hnfN7 [pobrane 13.02.2023].
Okoń, W. (2007). Nowy słownik pedagogiczny. Warszawa: „Żak”.
Pilch, T., Bauman, T. (2010). Zasady badań pedagogicznych. Strategie ilościowe i jakościowe. Warszawa: „Żak”.
Pobrania
Opublikowane
Jak cytować
Numer
Dział
Licencja
Prawa autorskie (c) 2023 Eunika Baron-Polańczyk
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe.
Mam świadomość, że czasopismo jest wydawane na licencji Creative Commons - Uznanie autorstwa (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode).
Przesyłając artykuł wyrażam zgodę na jego udostępnienie na tej licencji