Tutoring: znaczenia nadawane pojęciu przez tutorów. Analiza pola semantycznego
DOI:
https://doi.org/10.16926/eat.2023.12.13Abstrakt
Celem przeprowadzonych badań było ustalenie, w jaki sposób nauczyciele akademiccy – tutorzy prowadzący zajęcia tutorskie rozumieją termin tutoring. Materiał badawczy stanowiły przygotowane przez badaczki (autorki tekstu) transkrypcje wywiadu fokusowego przeprowadzonego w lutym 2022 z tutorami biorącymi udział w programie „Mistrzowie Dydaktyki – wdrożenie modelu tutoringu” w Akademii Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej. Do analiz wyników badań zastosowano podejście jakościowe - metodę analizy pola semantycznego opracowaną przez Regine Robin i jej współpracowników, a następnie zmodyfikowaną przez Barbarę Fatygę. Podbudowę teoretyczną stanowiła teoria pól semantycznych. W procesie analiz został wykorzystany program do jakościowej analizy danych MAXQDA. Tutoring przez badanych jest określany jest jako zindywidualizowana praca ze studentami obejmująca relację i realizację wspólnych celów, a określają go takie sformułowania jak „mój” i „różny”. Tutoring najczęściej kojarzony jest z metodą bądź techniką pracy zarówno indywidualnej, jak i w małych grupach. Wnioski wynikające z analizy wskazują, że dzięki rekonstrukcji sieci znaczeń możliwe jest trafniejsze ujęcie terminu tutoring, z perspektywy nauczycieli akademickich - tutorów uczestniczących w programie.
Downloads
Bibliografia
Berger, P., Luckmann, T. (1983). Społeczne tworzenie rzeczywistości. War-szawa: Państwowy Instytut Wydawniczy.
Bojanowicz, J. (2022). Środowisko akademickie jako przestrzeń kształtowa-nia kompetencji społecznych. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska. Sectio J, Paedagogia-Psychologia, 35(2), 177–195; http://dx.doi.org/10.17951/j.2022.35.2.
Cieszyńska, A., Dudziak, R. (2022). E-tutoring akademicki – edukacja sperso-nalizowana na odległość. In: M. M. Chrzanowski, I. Żeber-Dzikowska, J. Chmielewski (eds.), Doskonalenie dydaktyki szkolnej i akademickiej (pp. 10–20). Warszawa: Wydawnictwo Instytutu Ochrony Środowiska, Pań-stwowy Instytut Badawczy w Warszawie.
Czyżewska, M., Mastela, O., Winiarska-Brodowska, M. (2022). W stronę re-fleksyjnej praktyki i dialogicznej informacji zwrotnej w synchronicznym i asynchronicznym nauczaniu (zdalnym). Inspiracje dydaktyczne z Aarhus University. In: I. Maciejowska, A. Sajdak-Burska (eds.), Dydaktyka aka-demicka – nowe konteksty, nowe doświadczenia (pp. 107–118). Kraków: Wydawnictwo Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Dąbrowska, I., Dąbrowska, M. (2022). Tutoring w środowisku akademickim: od indywidualnego doświadczenia pracy z tutorem do tutoringu rówie-śniczego. Rozprawy Społeczne, 16(1), 1–19; http://dx.doi.org/10.29316/rs/146910.
Dziedziczak-Foltyn, A., Karpińska-Musiał, B., Sarnat-Ciastko, A. (2020). Tuto-ring drogą do doskonałości akademickiej. Percepcja i implementacja personalizacji kształcenia w polskim szkolnictwie wyższym latach 2014–2019. Kraków: Oficyna Wydawnicza Impuls.
Fatyga, B. (2000). Charakterystyka świata społecznego w polach semantycz-nych. In: B. Fatyga (ed.), DWIE EUROPY. Młodzi Niemcy i młodzi Polacy - wzajemne postrzeganie pod koniec wieku (pp. 41–71). Warszawa: Fun-dacja Współpracy Polsko-Niemieckiej.
Jarmoszuk, Z. (2001). Pole semantyczne terminu kultura w definicjach kul-tury. Zagadnienia Informacji Naukowej, 1(77), 17–34.
Karpińska-Musiał, B. (2019). Academic tutoring as quality teaching: how to empower students on their way to self-actualization and development? In: Z. Kovács, A. Wach (eds.), Supporting doctoral students in their teaching role: handbook for teaching in higher education (pp. 96–104). Budapest: Eötvös University Press.
Kędzierski, W., Wawrzykowski, J., Jamioł, M., Kankofer, M. (2022). Efekty stosowania tutoringu w nauczaniu studentów weterynarii przedmiotów podstawowych. Medycyna Weterynaryjna, 78(7), 355–358; http://dx.doi.org/10.21521/mw.6666.
Kowalkowska, A. (2022). Esej naukowy jako trening przed pisaniem pracy dyplomowej. Tutoring Gedanensis, 7(3), 5–13; http://dx.doi.org/10.26881/tutg.2022.3.01.
Kwaśny, J., Żur, A. (2019). Tutoring a kształtowanie kompetencji przedsię-biorczych – studium przypadku Wydziałowej Indywidualnej Ścieżki Edu-kacyjnej. Horyzonty Wychowania, 17(43), 85–94; http://dx.doi.org/10.17399/HW.2018.174307.
Lejzerowicz, M. (2021). Inkluzja czy wykluczenie osób z niepełnosprawno-ścią na poziomie kształcenia wyższego w Polsce. In: E. M. Kulesza, D. Al-Khamisy, P. Zalewska (eds.), Od integracji do inkluzji: 30 lat edukacji in-tegracyjnej – idea i rzeczywistość (pp. 191–209). Warszawa: Wydawnic-two Akademii Pedagogiki Specjalnej.
Machowska-Okrój, S. (2023). Tutoring jako metoda rozwoju studenta w kon-tekście obowiązującego paradygmatu oraz jako element doskonalenia jakości kształcenia. Teoria i Praktyka Dydaktyki Akademickiej, 2(1), 1–20.
Perkowska-Klejman, A. (2023). Charakterystyka refleksyjności i innych po-tencjałów edukacyjnych studentów biorących udział w tutoringu aka-demicki. Acta Universitatis Nicolai Copernici Pedagogika [online], 44(2), 123–150; http://dx.doi.org/10.12775/AUNC_PED.2022.017.
Robin, R. (1980). Badanie pól semantycznych: doświadczenia Ośrodka Lek-sykologii Politycznej w Saint-Cloud. In: M. Głowiński (ed.). Język i społe-czeństwo (pp. 205–282). Warszawa: Czytelnik.
Schütz, A. (1962). The Problem of Social Reality: Collected Papers I. The Hague: Martinus Nijhoff.
Sperber, D., Wilson, D. (2011). Relewancja. Komunikacja i poznanie. Kra-ków: Tertium.
Trier, J. (1931). Der deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes. Hei-delberg: Winter.
Ullmann, S. (1972). Semantics. In: T. A. Sebok (ed.), Current Trends in Lin-guistics. Hague: Mouton & Co. N.V.
Waszczuk, J., Konowaluk-Nikitin, H., Pawłowicz-Sosnowska, E. (2022). Zasto-sowanie metody tutoringu w procesie kształcenia studentów kierunków pedagogicznych w czasie zdalnej edukacji. In: H. Chodkiewicz, I. Dą-browska, B. Struk (eds.), Praca indywidualna i grupowa w nauczaniu tradycyjnym i zdalnym: możliwości i ograniczenia (pp. 151–158). Biała Podlaska: Akademia Bialska Nauk Stosowanych im. Papieża Jana Pawła II.
Włodarczyk, R.W. (2018). Tutoring akademicki w Polsce – możliwości i wy-zwania. Horyzonty Wychowania, 17(43), 73–83; http://dx.doi.org/10.17399/HW.2018.174306.
Zawadzka, E. (2022). Mosaic Nature of Dialogue in Academic Tutoring. Hory-zonty Wychowania, 21(60), 81–90; http://dx.doi.org/10.35765/hw.2022.2160.09.
Zhou, W. (2001). A new research on English semantic field. Journal of Bei-jing International Studies University, 102, 30–35.
Pobrania
Opublikowane
Jak cytować
Numer
Dział
Licencja
Prawa autorskie (c) 2023 Monika Czyżewska, Ewa Duda, Magda Lejzerowicz, Anna Perkowska-Klejman, Ada Sarnat-Ciastko, Edyta Zawadzka
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa 4.0 Międzynarodowe.
Mam świadomość, że czasopismo jest wydawane na licencji Creative Commons - Uznanie autorstwa (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode).
Przesyłając artykuł wyrażam zgodę na jego udostępnienie na tej licencji