Abstract
The subject of the undertaken analyses was the strategies used by teachers as part of bringing them closer to pedagogical expertise. The research aims to show the ways of defining professionalisation by the respondents. As a result, we were looking for the answers to how teachers perceive professionalism and what actions they take to achieve pedagogical expertise. The empirical material comprises 19 interviews with teachers implementing the International Baccalaureate Programme. The theoretical framework for us was symbolic interactionism. We used the procedures of grounded theory methodology. As a result, we reconstructed the strategies they use to approach pedagogical expertise. We managed to characterise the three main dimensions of striving for professionalism by international schoolteachers, i.e., achieving professionalism through relationships, staying up to date, and achieving formal gratifications.
References
Blumer, H. (2009). Interakcjonizm symboliczny. Perspektywa i metoda. Kraków: Zakład Wydawniczy NOMOS.
Boyt, T., Lusch, R.F., Naylor, G. (2001). The role of professionalism in determining job satisfaction in professional services: a study of marketing researchers. Journal of Service Research, 3(4), 321–330.
Evetts, J. (2011). A new professionalism? Challenges and opportunities. Current Sociology, 59(4), 406–422. https://doi.org/10.1177/0011392111402585.
Forsyth, P.B., Danisiewicz, T.J. (1985). Toward a theory of professionalisation. Work and Occupations, 121(1), 59–76.
Gewirtz, S., Mahony, P., Hextall, I., Cribb, A. (eds.). (2009). Changing Teacher Professionalism. International trends, challenges and ways forward. London: Routledge.
Glaser, B.G., Strauss, A.L. (2009). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for Qualitative Research. Piscataway: Transaction Publishers.
Gołębniak, B.D., Zamorska, B. (2014). Nowy profesjonalizm nauczycieli: podejścia – praktyka – przestrzeń rozwoju. Wrocław: Wydawnictwo Dolnośląskiej Szkoły Wyższej.
Hałas, E. (2006). Interakcjonizm symboliczny: społeczny kontekst znaczeń. Warszawa: PWN.
Hargreaves, A. (2000). Four Ages of Professionalism and Professional Learning. Teachers and Teaching, 6, 151–182. https://www.doi.org/10.1080/713698714.
Konecki, K. (2000). Studia z metodologii badań jakościowych. Teoria ugruntowana. Warszawa: PWN.
Madlińska-Michalak, J. (2021). Pedeutologia. Prawno-etyczne podstawy zawodu nauczyciela. Warszawa: Wydawnictwo UW.
Merten, R. (2000). Professionalisierung. In: F. Stimmer (ed.), Lexikon der Sozialpädagogik und der Sozialarbeit (p. 517). Wien: R. Oldenburg.
Michalak, J.M. (2010). Profesjonalizm w zawodzie nauczyciela. In: J.M. Michalak (ed.), Etyka i profesjonalizm w zawodzie nauczyciela (pp. 87–122). Łódź: Wydawnictwo UŁ.
OECD. (2019). Trends shaping education 2019. Downloaded from: https://read.oecd-ilibrary.org/education/trends-shaping-education-2019_trends_edu-2019-en#page4 [Retrieved November 22, 2022].
Oevermann, U. (1996). Theoretische Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns. In: A. Combe, W. Helsper (eds.), Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns (pp. 70–182). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Parsons, T. (2009). System społeczny. Kraków: Zakład Wydawniczy „Nomos”.
Pfadenhauer, M. (2003). Professionalität. Wiesbaden: Springer.
Schütze, F. (1996). Organisationszwange und hoheitsstaatliche Rahmenbe-dingungen im Sozialwesen. In: A. Combe, W. Helsper (eds.), Pädagogische Professionalität. Untersuchungen zum Typus pädagogischen Handelns (pp. 183–275). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Śliwerski, B. (2009). O wymierności pracy nauczyciela. Studia Pedagogiczne. Problemy Społeczne, Edukacyjne i Artystyczne, 18, 31–48.
Strauss, A., Corbin, J. (1997). Grounded theory in practice. Thousand Oak: Sage.
Szczepanik, R. (2015). Partnerki życiowe recydywistów i ich rola w powstrzymywaniu aktywności przestępczej. Profilaktyka Społeczna i Resocjalizacja, 26, 35–57.
Szempruch, J. (2019). W stronę profesjonalizmu nauczyciela. Przegląd Pedagogiczny, 2(30), 24–32.
Tędziagolska, M., Kasprzak, T. (2014). Co z tą ewaluacją? Badania własne nauczycieli jako element profesjonalizacji. In: G. Mazurkiewicz (ed.), Edukacja jako odpowiedź. Odpowiedzialni nauczyciele w zmieniającym się świecie (pp. 333–344). Kraków: Wydawnictwo UJ.
UNESCO (1997). The UNESCO Recommendation concerning the Status of Higher-Education Teaching Personnel. Downloaded from: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000160495 [Retrieved November 22, 2022].
UNESCO. (2020). Inclusion and education: All means all Global Education Mentoring Report. https://www.unesco.org/gem-report/en/inclusion [Retrieved December 11, 2023].
Urbaniak-Zając, D. (2016). W poszukiwaniu teorii działania profesjonalnego pedagogów. Badania rekonstrukcyjne. Kraków: Impuls.
Urbaniak-Zając, D. (2018). Normatywne i nienormatywne teorie profesjonalności. Problemy Profesjologii, 2, 25–36.
Whitty, G. (2000). Teacher professionalism in a new era. Journal of In-Service Education, 26, 281–295. https://www.doi.org/10.1080/13674580000200121.
Wilson, T.P. (1971). Normative and Interpretative Paradigms in Sociology. In: J.D. Douglas (ed.), Understanding Everyday Life: Toward the re-construction of sociological knowledge (pp. 57–79). London: Routledge & Kegan Paul.
Wyka, A. (1993). Badacz społeczny wobec doświadczenia. Warszawa: IFiSPAN.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Copyright (c) 2024 Podstawy Edukacji