NAUCZANIE JĘZYKA BIZNESU A ROZWIJANIE KOMPETENCJI MIĘKKICH
Karolina Siwek
Słowa kluczowe:
business language, soft skills, specialised languages, task-based didactics, artifi cial intelligence (AI)Abstrakt
The aim of this article is to answer the question of how to plan and conduct the process of teaching a specialised business language (English) so that it develops linguistic and soft skills at the same time. The current labour market expects employees declaring knowledge of business language to communicate efficiently in a multicultural and changing situation, negotiate effectively, cope with stress and solve problems creatively, etc. Meeting such expectations requires appropriate planning of the didactic process to ensure that students possess soft skills in addition to hard (language) skills. Task-based didactics emerges with help, according to which an orientation towards global simulation, case studies and projects allows psycho-social competences to be developed. This article describes a sample of tasks performed by English Philology students that could develop them linguistically, but also psychosocially. As a result of observation and feedback from the research group, it was found that task-oriented didactics and individual-oriented didactics, when students are equipped with the appropriate linguistic tools and basic expertise, have positive effects on the development of soft skills.
Bibliografia
Bocheńska-Włostowska, K. (2009). Akademia umiejętności interpersonalnych. 20 spotkań z komunikacją. Oficyna Wydawnicza Impuls.
Gębal, P. (2021). Dydaktyka języków obcych. Wprowadzenie. PWN.
Goźdź-Roszkowski, S., Makowski, J. (2015). „Lingwistyka dla biznesu czy biznes dla lingwistyki?” – rola i miejsce specjalistycznych języków obcych w programie interdyscyplinarnych studiów uniwersyteckich na przykładzie Uniwersytetu Łódzkiego. W: M. Sowa, M. Mocarz-Kleindienst, U. Czyżewska (red.), Nauczanie języków obcych na potrzeby rynku pracy (s. 67-78). Wydawnictwo KUL.
Grucza, F. (2012). Antropocentryczna a paradygmatyczna (tradycyjna) lingwistyka (stosowana) i kulturologia (stosowana). Lingwistyka Stosowana, 6, 5–43.
Grucza, S. (2007). Glottodydaktyka specjalistyczna. Cz. 1: Założenia lingwistyczne dydaktyki języków specjalistycznych. Przegląd Glottodydaktyczny, 3, 7–20.
Hamilton, Ch. (2022). Skuteczna komunikacja w biznesie. PWN.
Hinton, Ch., Fischer, K. (2013). Uczenie się z perspektywy rozwojowej i biologicznej. W: F. Benavides, H. Dumont, D. Istance (red.), Istota uczenia się. Wykorzystanie wyników badań w praktyce (s. 176–208). Wolters Kluwer.
Nickles, W. (2000). Zrozumieć biznes. Dom Wydawniczy Bellona.
Nowak, S. (2016). Rola refleksji i samooceny w rozwijaniu zintegrowanych umiejętności językowo-przedmiotowych w szkole wyższej (nieopublikowana rozprawa doktorska). Wydział Filologiczny Uniwersytetu Jagiellońskiego.
Ohimor, J. (2017). Employers Expectations Regarding the Linguistic Competences of New Graduates Entering the Labour Market – A Pilot Survey. W: D. Gabryś-Barker, R. Kalamarz (red.), Języki specjalistyczne. Teoria i praktyka glottodydaktyczna (s. 91–106). Uniwersytet Śląski w Katowicach.
Pawlak, M. (2009). Metodologia badań nad strategiami uczenia się języka obcego. Neofilolog, 32, 65–83.
Piwowarczyk, A. (2015). Rozwój inteligencji kulturowej na lektoracie w uczelni wyższej. W: M. Sowa, M. Mocarz-Kleindienst, U. Czyżewska (red.), Nauczanie języków obcych na potrzeby rynku pracy (s. 302–316). Wydawnictwo KUL.
Rada UE, Zalecenie Rady z dnia 22 maja 2018 r. w sprawie kompetencji kluczowych w procesie uczenia się przez całe życie, Dziennik Urzędowy UE C 189, 2018, 1–13.
Seretny, A. (2017). Leksyka w nauczaniu języka specjalistycznego – potrzeby akademickie a potrzeby zawodowe. Acta Universitas Lodziensis. Kształcenie Polonistyczne Cudzoziemców, 24, 149–166.
Szerszeń, P. (2014). Platformy (glotto)dydaktyczne. Ich interpretacja w uczeniu specjalistycznych języków obcych. Wydawnictwo Naukowe Instytutu Kulturologii i Lingwistyki Antropocentrycznej Uniwersytetu Warszawskiego.
Wosik-Kawala, D. (2013). Rozwijanie kompetencji emocjonalnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Wydawnictwo Uniwersytetu im. Marii Curie- -Skłodowskiej.
